Ditados matemáticos: uma ferramenta para trabalhar a matemática Competência oral e escrita na aula de matemática da educação infantil
Resumo
No ensino de matemática têm sido progressivamente incorporando ferramentas educacionais para promover a aprendizagem eficaz. Em alguns casos, o impacto da utilização dessas ferramentas tem sido claramente definida e estudada, mas ainda existem diferentes aspectos didácticos para ser analisados, como é o caso de os ditados. Neste artigo, portanto, nos concentramos em explorar as possibilidades de ditado para o ensino e aprendizagem da matemática na sala de aula de Educação Infantil e erros cometidos por crianças. Usando uma metodologia quantitativa, os resultados de um estudo com 47 crianças no 2º ano da educação infantil nos levam a concluir que: a) os ditados matemáticos formar uma prática docente efectiva ao trabalho de alfabetização oral e matemática, favorecendo a representação simbólica; b) o tipo de erro mais comum ocorre, debido principalmente às dificuldades de formas distintas e tamanhos relativos.
Downloads
Referências
Alsina, À. (2012). Más allá de los contenidos, los procesos matemáticos en Educación Infantil. Edma 0-6: Educación Matemática en la Infancia 1(1), 1-14. Bruner, J. (1984). Acción, pensamiento y lenguaje. Madrid: Alianza.
Carruthers, E. y Worthington, M. (2005). Making sense of mathematical graphics: the development of understanding abstract symbolism. European Early Childhood Education Research Journal, 13(1), 57-79.
Cassany, D. (2004). El dictado como tarea comunicativa. Tabula Rasa, 002, 229-250.Castro-Rodríguez, E. y Castro E. (2016). Pensamiento lógico- matemático. En E.
Castro Martínez y E. Castro Martínez (Coords.). Enseñanza y aprendizaje de las matemáticas en educación infantil (p. 87-108). Madrid: Ediciones Pirámide.
Clements, D., y Sarama, J. (2015). El Aprendizaje y la Enseñanza de las Matemáticas a Temprana Edad. Gran Bretaña: Learning Tools LLC.
Decreto 122/2007. (2008). Currículo del segundo ciclo de la Educación Infantil en la Comunidad de Castilla y León. Recuperado el 12 de diciembre de 2016 de: http://www.educa.jcyl.es/es/curriculo/curriculo-segundo-ciclo-educacioninfantil.ficheros/110211-curriculo%20infantil%5B1%5D.pdf
DeLoache, J. S. (1991). Symbolic functioning in very young children: understanding of picture and models. Child Development, 62(4), 736-752.
Dictado [RAE] (2016). En Diccionario de la lengua española [RAE]. Recuperado el 11 de diciembre de 2016 de http://dle.rae.es/?id=Dh6327Y
Dienes, Z. P. (1990). La construcción de las matemáticas. Barcelona: Vivens-Vives.
Duval, R. (2012). Lo esencial de los procesos cognitivos de comprensión en matemáticas: los registros de representación semiótica. Resúmenes del VI Coloquio Internacional de Didáctica de las Matemáticas: avances y desafíos actuales. Lima. Pontificia Universidad Católica del Perú, 14-17.
Elia, I., Gagatsis, A., Michael, P., Georgiu, A., y Van den Heuvel-Panhuizen, M. (2011). Kindergartners’ use of gestures in the generation and communication of spatial thinking. En M. Pytlak, T. Rowland, y E. Swoboda (Eds.). Proceedings of the Seventh Congress of the European Society for Research in Mathematics Education (pp. 1842-1851). Rzeszów, Poland: University of Rzeszów.
González, M. B., Castro, P. L., y de León Barranco, L. P. (2014). Los alumnos ante el dictado musical. Las TIC como aliadas para mejorar las experiencias. DIM: Didáctica, Innovación y Multimedia, 28, 1-14.
Kaput, J. (1987). Towards a Theory of Symbol Use in Mathematics. En C. Javier (Ed.), Problems of Representations in the Teaching and Learning of Mathematics (pp.159-195). Hillsdale, NJ: Lawrence Erlbaum Associates.
Kothe, S. (1985). Cómo utilizar los bloques lógicos de Z. P. Dienes. Barcelona: Teide.
Malaguzzi, L. (2011). La educación infantil en Reggio Emilia. Barcelona. OctaedroRosa Sensat.
Moya, J. A. y García, E. J. (1998). El dictado y la comprensión auditiva: un intento de complementariedad. En Asociación para la Enseñanza del Español como Lengua Extranjera (Ed.), El Español como lengua extranjera: aspectos generales: edición facsimilar de las actas de las primeras Jornadas Pedagógicas y del Primer Congreso Nacional de ASELE (Asociación para la Enseñanza del Español como Lengua Extranjera) (pp 204-210). Málaga: Asociación para la Enseñanza del Español como Lengua Extranjera.
National Council of Teachers of Mathematics [NCTM] (2003). Principios y estándares para la educación matemática. Sevilla: SAEM Thales.
Novo, M. L. (2015). Análisis de la educación matemática infantil desde la perspectiva del conexionismo. Tesis doctoral. Universidad de Valladolid. Departamento de Didáctica de las Ciencias Experimentales, Sociales y de la Matemática.
Planas, N., y Alsina, À. (2009). Educación matemática y buenas prácticas: infantil, primaria, secundaria y educación superior (coords.). Barcelona. Graó.
Organización para la Cooperación y el Desarrollo Económicos [OCDE] (2011). Pisa in Focus 2011/1. Recuperado el 11 de noviembre de 2016 de http://www.oecd.org/pisa/pisaproducts/pisainfocus/PiF1_esp_revised.pdf
Sarama, J., y Clements, D. H. (2009). Early Childhood Mathematics Education Research. Learning Trajectories for Young Children. Nueva York, NY: Routledge.
Direitos de Autor (c) 2017 Ainhoa Berciano, María Luisa Novo, Ángel Alsina
This work is licensed under a Creative Commons Attribution 4.0 International License.
O material publicado na revista é distribuído sob a licença Creative Commons International Attribution 4.0 (CC-BY 4.0). Esta licença permite que outros distribuam, misturem, ajustem e desenvolvam seu trabalho, mesmo para fins comerciais, desde que você seja creditado com a criação original. Os autores das obras publicadas na Revista Unión mantêm seus direitos autorais sem restrições.
##plugins.generic.dates.published## 2017-04-16
.png)
