¿Por qué multiplicar en cruz?

Formación inicial de profesores de primaria en el área de Matemáticas

  • Pablo Flores Martínez
Palabras clave: Profesores de Matemáticas, Formación inicial, Plan de formación

Resumen

El algoritmo de la división de fracciones es de los más sencillos de aprender y aplicar, pero los problemas que lo requieren son difíciles de enunciar y resolver. Justificar este algoritmo requiere comprender los problemas de fraccionamiento, de fracción de fracción, y las operaciones inversas. Un profesor de matemáticas que enseñe la división de fracciones tiene que manejar con soltura estos conceptos para que sus alumnos la aprendan de manera significativa y funcional. En la Universidad de Granada, España, llevamos a cabo la formación inicial de profesores de primaria, en el área de Matemáticas, teniendo como uno de los objetivos que los estudiantes para profesor comprendan los contenidos matemáticos del nivel educativo que impartirán, entre ellos la división de fracciones, y puedan diseñar buenas unidades didácticas para lograr su aprendizaje. En este trabalho se describe el proceso formativo que estamos llevando a cabo desde el Departamento de Didáctica de la Matemática dentro del plan de formación. Para ello describimos las dimensiones sobre las que se aposenta el curso, el papel profesional del docente, el análisis didáctico y el conocimiento matemático para la enseñanza

Descargas

La descarga de datos todavía no está disponible.

Biografía del autor/a

Pablo Flores Martínez

Doctor en Didáctica de la Matemática y Licenciado en Matemáticas por la Universidad de Granada, España, licenciado en Ciencias de la Educación por la UNED. Intereses investigadores principales, caracterizar conocimiento y la labor profesional del profesor de matemáticas y profundizar sobre recursos didácticos para la enseñanza de las matemáticas, especialmente los recursos evocadores, como el humor y los materiales manipulativos. Experiencia profesional como profesor de matemáticas de secundaria, desde 1990 profesor del Departamento de Didáctica de la Matemática, en la Faculta de Ciencias de la Educación de la Universidad de Granada, España, miembro del grupo de investigación Didáctica de la Matemática, Pensamiento Numérico.

Citas

Contreras, M. (2004). La división de fracciones: un algoritmo misterioso. Comunicación en VI Jornades d’Educació Matemática de la Comunit at Valenciana. Societat“Al−Khwarizmi”.

Flores, P. (2008). El algoritmo de la división de fracciones. Épsilon Vol. 25(3). 27-40.

Greer, B. (1992). Multiplication and division as models of situations. In D.A. Grouw (Ed.), Handbook of research on mathematics teaching and learning (pp. 276-295). New York: Macmillan.

Hill, H. C., Ball, D. L., y Schilling, S. G. (2008). Unpacking Pedagogical ContentKnowledge: Conceptualizing and Measuring Teachers’ Topic-Specific Knowledge of Students. Journal for Research in Mathematics Education, 39(4), 372-400.

Rico, L. (1997a). Bases teóricas del currículo de matemáticas. Madrid: Síntesis.

Rico, L. (1997b). La enseñanza de las matemáticas en educación secundaria. Barcelona: Horsori.

Rico, L., Lupiáñez, J.L y Molina, M. (Eds.) (2013). Análisis didáctico en Educación Matemática. Granada, España: Universidad de Granada.

Shulman, L. S. (1986). Those Who Understand: Knowledge growth in Teaching. Educational Researcher, 15(2), 4-14.

Zeichner, K. (1983). Alternative paradigms of teacher education. Journal of Teacher Education, Vol XXXIV, No 3, pp. 3-9.

Publicado
2018-08-01
Cómo citar
Martínez, P. F. (2018). ¿Por qué multiplicar en cruz?. UNIÓN - REVISTA IBEROAMERICANA DE EDUCACIÓN MATEMÁTICA, 14(53). Recuperado a partir de https://revistaunion.org/index.php/UNION/article/view/316
Sección
Firma Invitada
Recibido 2021-06-22
Publicado 2018-08-01