TIC na sala de aula para a formação de professores em Matemática
Tornando-se em 2020 no caso da UNR
Resumo
Relatam-se os testemunhos pedagógicos de um professor de matemática argentino sobre as atualizações necessárias em suas práticas pedagógicas após a pandemia. Foram realizados dois grupos focados nelas com o intuito de refletir sobre softwares predominantes, canais de comunicação, encontros síncronos, tempos na virtualidade, formas de avaliação, conhecimentos e atividades TIC especialmente valorizadas, como questões emergentes do arcabouço empírico-conceitual. Nota-se a relevância da configuração gradativa e contextual do conhecimento tecnológico-pedagógico-matemático do professor em formação e do formador.
Downloads
Referências
Ander-Egg, E. (2003). Métodos y Técnicas de Investigación Social IV. Ciudad Autónoma de Buenos Aires: Lumen.
Anijovich, R. (2020, 28 de mayo). Evaluar sí, pero qué y cómo [video]. YouTube. https://youtu.be/araSxpBTlGs.
Anijovich, R. y González, C. (2011). Evaluar para aprender. Conceptos e instrumentos. Ciudad Autónoma de Buenos Aires: Aique.
Ball, D. (2017). Uncovering the Special Mathematical Work of Teaching. En G. Kaiser (Ed.). Proceedings of the 13th International Congress on Mathematical Education (pp.11-34). Hamburgo: Springer. https://link.springer.com/book/10.1007%2F978-3-319-62597-3.
Berenguer, C. (2016). Acerca de la utilidad del aula invertida o flipped classroom. En M.T. Tortosa, S. Grau y J.D. Álvarez (Coords.). Investigación, innovación y enseñanza universitaria: enfoques pluridisciplinares (pp.1466-1480). Sevilla: Universidad de Alicante. https://rua.ua.es/dspace/bitstream/10045/59358/1/XIV-Jornadas-Redes-ICE_108.pdf.
Bonservizi, V. y Sgreccia, N. (2021a). Articulación de las tecnologías a través de la carrera Profesorado en Matemática de la Universidad Nacional de Rosario. Educação Matemática Debate, 5(11), 1-26. https://doi.org/10.46551/emd.e202105
Bonservizi, V. y Sgreccia, N. (2021b, 24 de junio). Construcción de una tipología emergente del uso didáctico de herramientas tecnológicas para la comunicación en el Profesorado en Matemática de la UNR [ponencia]. II Workshop de Innovación y Transformación Educativa: Transformación Digital. Desafíos de la Educación Superior, Argentina.
Borba, M.C., Askar, P., Engelbrecht, J., Gadanidis, G., Llinares, S. y Aguilar, MS. (2016). Blended Learning, E-Learning and Mobile Learning in Mathematics Education. ZDM The International Journal on Mathematics Education, 48(5), 589-610.
Bossolasco, M.L., Chiecher, A.C. y Dos Santos, D.A. (2020). Perfiles de acceso y apropiación de TIC en ingresantes universitarios. Estudio comparativo en dos universidades públicas argentinas. Pixel-bit, 57, 151-172. https://doi.org/10.12795/pixelbit.2020.i57.06
Brunini, G., Chirino, F. y Donato, V. (2018). GeoGebra: un software paradigmático. En N. Sgreccia (Coord.). Procesos de acompañamiento en la formación inicial y continua de profesores en Matemática (pp.119-151). Salamanca: FahrenHouse. https://www.fahrenhouse.com/omp/index.php/fh/catalog/book/31.
Cabero-Almenara, J. y Llorente-Cejudo, C. (2020). Covid-19: transformación radical de la digitalización en las instituciones universitarias. Campus Virtuales, 9(2), 25-34. http://www.uajournals.com/campusvirtuales/es/revistaes/numerosanteriores.html?id=261.
Campus Virtual UNR (2018, 12 de marzo). ¿Cómo se utiliza un foro en Moodle? [video]. YouTube. https://youtu.be/3a4rkbbpIC8.
Castañeda, L. (2021). Una experiencia de diseño de una tarea de evaluación sumativa en formato transmedia para formación inicial de profesorado. Revista Iberoamericana de Educación a Distancia, 24(2), 203-224. https://doi.org/10.5944/ried.24.2.29148.
Consejo Interuniversitario Nacional (2013, 14 de mayo). Propuesta de Estándares para la Acreditación de los Profesorados Universitarios en Ciencias Exactas y Naturales. Resolución 856/13.
Consejo Superior UNR (2018, 3 de abril). Plan de Estudios de la carrera Profesorado en Matemática. Resolución 027/18.
Falcó, J.M, García, M. y Huertas, J.L. (2016). La caja de herramientas del profesor: Un portafolio construido de manera colaborativa. En Congreso IN-RED (pp.1-10). Valencia: Universitat Politècnica de València. http://dx.doi.org/10.4995/INRED2016.2016.4335.
García-Peñalvo, F.J., Corell, A., Abella-García, V. y Grande, M. (2020). La evaluación online en la educación superior en tiempos de la COVID-19. Education in the Knowledge Society, 21, 1-12. https://doi.org/10.14201/eks.23013.
Hargreaves, A. (2020, 10 de septiembre). Profesionalismo Colaborativo. Cuando Enseñar Juntos supone el Aprendizaje de Todos [video]. YouTube. https://youtu.be/-EeY19CKS2A.
Hernández, R., Fernández, C. y Baptista, P. (2006). Metodología de la investigación (4ta ed.). Ciudad de México: Mc Graw Hill.
Hodges, C., Moore, S., Lockee, B., Trust, T. y Bond, A. (2020, 27 de marzo). The Difference Between Emergency Remote Teaching and Online Learning. Educause Review. https://bit.ly/3h6Bjh5.
Juárez, J.A., Chamoso, J.M. y González, M.T. (2020). Interacción en foros virtuales al integrar modelización matemática para formar ingenieros. Enseñanza de las Ciencias, 38(3), 161-178. https://doi.org/10.5565/rev/ensciencias.3041.
Marín, D., Santana, P.J. y Castro, M.M. (2021). Escuela Digital: estrategias y materiales didácticos digitales en Educación Infantil y Primaria. Revista Iberoamericana de Educación, 85(1), 9-13. https://doi.org/10.35362/rie8514179.
Maggio, M. (2020). Las prácticas de la enseñanza universitarias en la pandemia: de la conmoción a la mutación. Campus Virtuales, 9(2), 113-122. http://www.uajournals.com/campusvirtuales/journal/17/9.pdf.
Markel, S. (2001). Technology and Education Online Discussion Forums: It's in the Response. Online Journal of Distance Learning Administration, 4(2), 1-11. http://www.westga.edu/~distance/ojdla/summer42/markel42.html.
Medeiros, C., Bandeira, C.M. y Campos, P.T. (2020). Aula invertida con tecnologías digitales y herramienta metacognitiva para mejorar las clases de educación superior. Revista Latinoamericana de Tecnología Educativa, 19(2), 65-81. https://doi.org/10.17398/1695-288X.19.2.65.
Ministerio de Educación de Santa Fe (2020, 24 de junio). Orientaciones sobre el cursado y evaluación del Trayecto de la Práctica en los IFD santafesinos para el ciclo lectivo 2020. Observatorio de prácticas de Santa Fe. https://campuseducativo.santafe.edu.ar/wp-content/uploads/observatorio-de-pr%C3%A1cticas.pdf.
Mishra, P. y Koehler, M. (2006). Technological pedagogical content knowledge: A framework for teacher knowledge. Teachers College Record, 108(6), 1017-1054. https://doi.org/10.1111/j.1467-9620.2006.00684.x.
Reyes, C.I., Díaz, A., Pérez, R., Marchena, R. y Sosa, F. (2020). La evaluación del aprendizaje: percepciones y prácticas del profesorado universitario. Profesorado, 24(1), 136-162. https://doi.org/10.30827/profesorado.v24i1.8449.
Rodríguez, A., Miqueli, B. y Dávila, Y. (2021). Identificación de necesidades de formación continua del profesorado ante las demandas educativas del siglo XXI. Actualidades Investigativas en Educación, 21(1), 1-32. https://doi.org/10.15517/aie.v21i1.44073.
Santaló, L. (1999). La formación de profesores de matemática para la enseñanza media. En Enfoques: Hacia una didáctica humanista de la matemática (pp.209-214). Ciudad Autónoma de Buenos Aires: Troquel.
Shulman, L. (1986). Those who understand: Knowledge growth in teaching. Educational Researcher, 15(2), 4-14. https://doi.org/10.2307/1175860.
Spiegel, A. (2006). Planificando clases interesantes, itinerarios para combinar recursos didácticos. Ciudad Autónoma de Buenos Aires: Novedades Educativas.
Stake, R. (1995). Investigación con estudio de casos. Madrid: Morata.
Suárez, B. (2018). Whatsapp: su uso educativo, ventajas y desventajas. Revista de Investigación en Educación, 16(2), 121-135. http://webs.uvigo.es/reined/.
Taylor, S. y Bogdan, R. (1987). Introducción a los métodos cualitativos de investigación. Barcelona: Paidós.
Ward, S., Inzunza, S. y Palazuelos, J. (2020). Uso de recursos digitales por profesores de matemáticas en secundaria: un estudio exploratorio. Matemática, Educación e Internet, 21(1), 125-153. https://tecdigital.tec.ac.cr/revistamatematica/ARTICULOS_V21_N1_2020/RevistaDigital_SWard_V21_n1_2020.
Weber, V. (2020). ¿Por qué elijo el encuentro sincrónico para mis clases? [video]. YouTube. https://youtu.be/TY20ps4Masw.
Direitos de Autor (c) 2021 Virginia Magalí Bonservizi,Natalia Fátima Sgreccia
This work is licensed under a Creative Commons Attribution 4.0 International License.
O material publicado na revista é distribuído sob a licença Creative Commons International Attribution 4.0 (CC-BY 4.0). Esta licença permite que outros distribuam, misturem, ajustem e desenvolvam seu trabalho, mesmo para fins comerciais, desde que você seja creditado com a criação original. Os autores das obras publicadas na Revista Unión mantêm seus direitos autorais sem restrições.
##plugins.generic.dates.accepted## 2021-12-04
##plugins.generic.dates.published## 2021-12-17
.png)
