Educación Matemáticas y Tecnologías: planificación de tareas de investigación centradas en el aprendizaje de los estudiantes

Claudia Lisete Oliveira Groenwald; Agostinho Iaqchan Ryokiti Homa

Claudia Lisete Oliveira Groenwald Universidade Luterana do Brasil
Agostinho Iaqchan Ryokiti Homa Universidade Luterana do Brasil

Palabras clave: educación matemática, aprendiendo, tareas de investigación

Resumen

Se presentan los resultados de la investigación Educación Matemática y Tecnologías Digitales, del Grupo de Estudios Curriculares de Educación Matemática (GECEM). El problema es: ¿Cuáles son las posibilidades didácticas de las Tecnologías Digitales para la Educación Matemática? Presenta el papel del aprendizaje y su importancia para el desarrollo del alumno de forma integral, y un recaymiento de la importancia del desarrollo de tareas, consideradas de alta demanda cognitiva con dos ejemplos de tareas abiertas que fomentan la investigación permitiendo a los alumnos ser destacados en las clases online pero también interesantes en las presenciales.

Descargas

La descarga de datos todavía no está disponible.

Biografía del autor/a

Claudia Lisete Oliveira Groenwald, Universidade Luterana do Brasil

Licenciada en Matemáticas y doctora en Ciencias de la Educación. Profesora titular de la Universidad Luterana de Brasil y coordinadora del Programa de Posgrado en Enseñanza de Ciencias y Matemáticas. Desarrolla investigaciones sobre currículo en Educación Matemática, enseñanza e aprendizaje y tecnología en Educación Matemática.

Agostinho Iaqchan Ryokiti Homa, Universidade Luterana do Brasil

Doutor em Ensino de Ciências e Matemática pela Universidade Luterana do Brasil (ULBRA).

Citas

Brasil. (1996). Lei de Diretrizes e Bases da Educação Nacional. Recuperado el 10 de Octubre de 2021 de http://www.planalto.gov.br/ccivil_03/leis/l9394.htm

Damasco, F. C.; Groenwald, C. L. O. y Llinares, S. C. (2020). A competência docente de Observar com Sentido situações de ensino e aprendizagem na Matemática. In: Ensino e Aprendizagem em Ciências e Matemática: referencias, práticas e perspectivas. ULBRA.

Elkjaer, B. (2013). Pragmatismo – Uma teoria da aprendizagem para o futuro. In: Teorias Contemporâneas da Aprendizagem. (2013). São Paulo, Penso.

Groenwald, C. L. O. (2021). Educação Matemática em tempos de pandemia: uma experiência em um curso de Licenciatura em Matemática. Cuadernos de Investigación y Formación en Educación Matemática, v. 16, p. 229-247.

Homa, A. I. R. (2019). Robotics Simulators in STEM Education. Acta Scientiae [en línea], 21(5), 178–191. Recuperado el 10 de Noviembre de 2021, de https://doi.org/10.17648/acta.scientiae.5417

Homa, A. I. R. (2019). Objetos De Aprendizaje Tridimensionales Construidos Con El Software Geogebra. Revista Paradigma, 40(1), 69–79. Recuperado el 11 de Noviembre de 2021, de https://revistas.upel.edu.ve/index.php/paradigma/article/viewFile/8598/5182

Illeris. K. (2007). How We Learn: Learning and Non-learning in Schools and Beyond. London/New York: Routledge.

Illeris. K. (2013). Teorias Contemporâneas da Aprendizagem. São Paulo, Penso.

Llinares, S.; Buforn, P.; Groenwald, C. (2019). Mirar Profissionalmente las situaciones de enseñanza: una competencia basada enele conocimiento. In: Investigación sobre el profesor de matemáticas: Práctica de aula, conocimiento, competencia y desarrollo profesional. Salamanca, Ediciones Universidad Salamanca.

NCTM. (2015). De los principios a la acción – para garantizar el éxito matemáticos para todos. México: Editando Libros S.A., 2015.

OECD. Organisation for Economic Co-Operation and Development. The Definition and Selection of Key Competencies – DeSeCo. 2005. Recuperado em: 12 ago. 2019 de https://www.oecd.org/pisa/35070367.pdf.

OECD. Organisation for Economic Co-Operation and Development. Future of education and skills. [Projeto]. Recuperado el 12 agosto de 2019 de http://www.oecd.org/education/2030-project

Kolb, D. A. (1984). Experiential learning: Experience at the source of learning and development. Englewood Cliffs, NJ: Prentice-Hall.

Penalva, M. C.; Llinares, S. (2011) Tareas Matemáticas en la Educación Secundaria. In:GOÑI, Jesus María (coord) et al. Didáctica de las Matemáticas. Colección: Formación del Profesorado. Educación Secundaria. Barcelona: Editora GRAÓ. 12, 27-51.

Ponte. J. P. (2003). Investigação sobre investigações matemáticas em Portugal. Investigar em Educação, 2, 93-169. Recupeado el 15 de octubre de 2021 de https://repositorio.ul.pt/handle/10451/4071.

Sá, P.; Paixão, F. (2015). Competências-chave para todos no séc. XXI: orientações emergentes do contexto europeu. Interações, v. 11, n. 39, p. 243-254.

Stein, M. K.; Lane, S. (1996). Instructional Tasks and the Development of Student Capacity to Think and Reason: An Analysis of the Relationship between Teaching and Learning in a Reform Mathematics Project. Educational Research and Evaluation: An International Journal on Theory and Practice, v. 2(1), n. Routledge, p. 50–80.

Smith, M. S; Stein, M. K. (1998) Selecting ans Creating Mathematical Tasks: Foram Research to Practice. Matehmatics Teaching in the Middle Scholl, 3, 344-50.

Tamayo, C. & Tuchapesk, M. (2020). Desafios e possibilidades para a Educação (Matemática) em tempos de “Covid-19” numa escola em crise. Revista Latinoamericana de Etnomatemática. 13(1), 29-48.

Therón, R.; García-Holgado, A.; Marcos-Pablos S. (2021). Docencia de la asignatura Interacción Persona-Ordenador en tiempos de pandemia: una experiencia con Microsoft Teams Teaching Human-Computer Interaction in pandemic time: an experience with Microsoft Teams. Anais VI Congreso Internacional sobre Aprendizaje, Innovación y Cooperación (CINAIC). Octubre 2021, Madrid, ESPAÑA.